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标题: 早报社论:对华文教改的一些疑问
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阿牛
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发表于 2009-11-23 10:39  资料 个人空间 短消息 
早报社论:对华文教改的一些疑问

社论 2009年11月23日

  教育部长黄永宏前天对未来的华文教学宣示了重大政策方向,即让华文教师用英语在课堂上讲解以及把电脑科技应用到教学上。教长提出了所谓的三个R: 实事求是(realistic)、切题(relevant)以及负责(responsible),为这个教学方法的转向作出阐释。

  这项宣布并不完全让人感到意外,因为几年前,政府已有这样的思考,事实上,几年前便有学校试验性地实施类似的双语教华文的方法。

  教育部的数据显示,华族小一学生的家庭用语为英语的比例已由1982年的10%增加到今年(2009年)的60%。尽管内阁资政李光耀曾经多次呼吁华族家庭用华语跟下一代交谈,为孩子的华文学习从小创造有利条件,但事实显示,华族家庭用语转向英语已是不可扭转的趋势,而教学用语的转移是顺应时局,无可回避,教育部正式宣布为政策,却又可能加速这种趋势。华语家庭已非主流,意味着什么?这不只是对教育,对我国社会今后的发展也有长远的影响,我国有朝一日成为单一的英语社会并非不可能的事。

  英语家庭成为主流的今天,华语虽然还不至于变成一种“外语”,但政府要继续说服华族新加坡人相信华语是他们的“母语”也许会越来越困难。今后要鼓励国人学习华文恐怕只剩下一点经济利益的动机,这是政府现在就应该思考的问题。

  用英语教华文固然是因应时势,但其中所引发的一些疑问还有待政府进一步澄清。

  首先,在华文师资上,我们并不担心找不到能够在华文课上用英语讲解的华文教师,因为在我国双语教育制度下产生的教师,英语并不是问题。人们过去对华文教师的疑虑是他们的华文水平,今后华文教师可以名正言顺地讲英语,是否会造成他们的华文水平停滞不前?

  其次,那些来自华语家庭的学生有条件和能力学习更高水平的华文,尽管黄永宏重申这类学生的潜能会得到充分发挥的机会,但处于“非主流”的社会地位,他们的兴趣和士气是否会在进入学校之后得以持续?政府要如何继续鼓励这类有华文潜能的学生把握机会,而不致埋没他们的天分?有鉴于此,从外地引入高水平华文教师的作法还是应该继续,他们可以跟我国教育制度培养出来的华文教师扮演互补的角色。

  2004年,在李资政的主导下,华文教学确定了“因材施教”的原则,过后教育部也实行了“单元教学”的方案,现在黄永宏部长又宣布成立“特别工作小组”,对华文教学作出重大改变,难免给人一种改革太过频繁的印象。人们也难免要问,过去几年才开始的“因材施教”方案是否又要被推翻?华文教师和家长现在若感到难以适从是可以理解的。


  几天前才正式开幕的新加坡华文教研中心,其宗旨之一是要提高华文教师的素质水平,教育部所要成立的“特别工作小组”要如何跟这个中心的工作协调?

  此外,所将推行的重大华文教改是否会对培养双文化精英的既定政策造成冲击?特选学校今后如何确保它们继续存在的价值?

  至于用电脑科技教学,本是学校里的普遍做法。华文科今后要进一步在电脑科技教学上注入趣味和创意的元素,只要学校的态度更开放,相信这方面是不乏题材可以发挥。华文的创意教学,让趣味性和历史及人文知识互相结合,可补华文课内容不足之处。

  话说回来,我国的华文教学改革是否已经到了过分强调“乐趣”的地步,而忽略了任何学科都必须有“苦”的成分,从英文、数学、科学、音乐、美术,学生若没有下点苦功(除非学生本身具有天分),他们所能达到的水平也只是“蜻蜓点水”、“浅尝即止”,如果这是未来学生的华文普遍水平和能力,则要每年培养足够的双文化精英的目标将是遥不可及。

  与此同时,我们也不应该放弃鼓励华族家庭用华语沟通的努力,一个有利的家庭和社会语言环境才是提高学生学习华文兴趣和动机的关键。华文要成为一种“有趣”的语言就必须是一种“活”的语言,否则我国学生学华文跟学日文、法文、德文又有何区别?
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阿牛
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发表于 2009-11-23 10:51  资料 个人空间 短消息 
华文教学要从实际出发

热点话题 郭熙

  刚刚在广州落幕的“第二届全球华语论坛”关于华文教学的热烈讨论余温尚存,又传来了新加坡内阁资政李光耀在新加坡华文教学研究中心第一-届“华文作为第二语文之教与学”国际研讨会开幕礼上发表演讲的消息。

学习动机最重要

  关于新加坡的华文教学方面我已经写过几篇东西,但李资政的演讲再次勾起了我的思考。在我看来,新加坡华文教学开展受困的根本原因是华语的地位。尽管随着中国的快速发展,华语的地位越来越高,但远远还不能和英语相比。在新加坡,英语是国家的行政语言,而华语除了作为民族教育的一部分外,沒有使用的环境和机会。在这种情况下,除非有极大的爱好,否则不会有人花很大的气力去学习一种用处不大的语言。因此,还不能把新加坡华文教学的失败完全归结于教学。

  新加坡学生学华语学得很苦,这才导致有学生说“I hate Chinese”。其实,如果说学得更辛苦,莫过于中国人读古书。中国传统的语文教学也是死记硬背,而且背的是文言文和《三字经》之类与平时使用的语言严重脱节的东西,但这并没影响人们学习的热情,因为“书中自有黃金屋,书中自有颜如玉”。为了功名,人们宁肯“头悬梁,锥刺股”,坐十年寒窗。在这种制度下,也培养了不少语文人才。在科学昌明的时代,这种教学方法已经为人所摒弃,但“语言市场价值”理论却可以从这里看到历史的表现。

通过英语教华文

  话再说回来,如果换一个角度,我又非常赞成李资政的意见,即从学生的实际情况出发开展华文教学。2002年2月5日,我曾在联合早报言论版上发过题为《配合现状的双语华文教学》的短文,建议对那些沒有华语背景的人要用第二语言教学的方法,通过英语来进行教学。

  今年7月15日,我又在《新加坡华文教学的再思考》一文中,从不同人群不同目标的角度再次进行了讨论。其中我的一个基本思路是,不能用教母语的方式来教英语家庭长大的新加坡华人,而应该用对外汉语教学的方法,也就是教洋人的那一套来教他们。教英语背景的华语学习者与华语背景的华语学习者是两种不同性质的华语教学,以往只通过降低难度或减少学习量的做法,对于英语背景华语学习者是无益的。

  现在,随着中国的快速发展,汉语的国际地位越来越高,学习华语的功利性正在显现出来。新加坡如何利用自己的优势,配合日益升温的汉语学习潮,开展华文教学,成了一件非常紧迫的工作。其实还不仅如此。中国政府和学者越来越认识到语言作为一种资源的重要性,他们把汉语看作是一种国家资源。事实上,对于新加坡,乃至世界各地使用华语的人和地区来说,华语都是非常重要的资源。因此,李光耀资政此时开始进一步关注华文教学问题,明确提出了采用不同的教学方法,这对于新加坡的华文教学的推进是有积极意义的。可以说,如果政府有推动措施,方法得当,英语背景学生在华语学习态度上会有积极变化。

因材施教

  不过,在这种情况下,我们恐怕还要防止另一个苗头的出现,当我们提出用第二语言的方法教华语的时候,不要出现忽略那些华语是母语(第一语言)的人。因为新加坡有两个华人社会,对于说华语的华人社会来说,如果用教洋人的教法来教,将可能又是灾难性的。我们的教学必须考虑他们各自的实际利益,历史的悲剧不能再重演。

总的来说,华人应该学华语,但人群不同,方法也应该不同。华文教学用什么方法,与他是什么人无关,更重要的是他的语言背景。而在文化传承方面则要另当别论了。

作者是中国暨南大学华文学院院长
暨南大学海外华语研究中心主任
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阿牛
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发表于 2009-11-23 10:56  资料 个人空间 短消息 
学习华文必须活学活用

热点话题
严丽珍

  许多学生都认为学习华文是相当困难的一件事。尤其是处于小学阶段的学生,为了打好学生的语文基础,必须会有听写、默写。有些学生是来自讲英语的家庭,由于平日很少有时间与机会接触华文,要让他们在每星期的华文课时,至少有一次的听写或默写。对他们来说是相当困难的。

  事实上,我国的华文老师可谓想尽法宝,千方百计地通过电脑教学、歌曲教学、讲故事、戏剧表演、辩论会、读书会等各种途径,来激发学生对华文产生兴趣。新教学法也积极鼓励学生在课堂上,对有关课题多多发表意见与个人观感,以启发学生的思考能力。

引起学生兴趣

  学习语文,总是脱离不了听、说、读、写。为了确保学生在将来从学校毕业后能充分掌握听、说、读、写的能力。许多教育专家学者都认为,华文教学必须新、旧教学法并重。当学生听了一个感人的故事、动人的歌曲、感人肺腑的戏剧表演后,是否就下课了?抑或是要让学生去书写一些感言、感想。当学生要动笔书写时,必然会应用所学得的词汇。故此,在学生打好华文基础的阶段,少不了要有听写、默写。

  听写、默写并不需要死记硬背,应该活学活用。在还未听写以前,那些“生字生词”其实是华文老师在课堂上已经教导过的。华文老师可以通过华文文字的特点,去指导学生牢记华文字体的结构。如:“看”字,手放在目的上方,可以远望。“休”字,是人在木旁休息。“烦”,“页”是人的头形,从“火”,表示发热头痛。“北”,是两人背对着背。只要学生理解构字的原理,明白文字的奥妙处,知其所以然,后学起来不仅易如反掌,同时也会对奇妙的华文字产生莫大的兴趣。

  此外,又如默写。现在的学生,由于功课异常繁重,华文老师也绝对不会要学生去默写一整篇课文,一般是从课文中,指定一小段让学生准备默写。默写也同样不可以死记硬背,而是必须充分了解它的意思后才去背诵。例如唐朝孟郊写的以歌颂母爱为主题的五言古诗《游子吟》:“慈母手中线、游子身上衣。临行密密缝、意恐迟迟归。谁言寸草心、报得三寸晖。”在未默写以前,老师一定会阐释与朗诵了诗歌的内容,時代背景等等。因此,学生可以通过诗歌的内容、意境以及诗句的压韵这几个渠道去学习。只要他们有正确途径与方法学习,默写就必能达到事半功倍的效果。

听写与默写仍然有其功能

  为了使学生打好华文基础,听写与默写对于学生,尤其是在籍的小学生非常重要。现在的中学生,甚至初级学院的学生,都还是有听写的,只是没有小学生那么频繁。

  我们时常可从学生的作文中看出学生的词汇不足。写起文章来,不只错字连篇,内容不充实,而且文句也不流畅。这都是学生的语文水平还未到达一定的水平的缘故。
  人们常说开门做生意,一定要有充足的资金。同理,当学生认识的华文字汇不足够,缺乏写作文的“本钱”时。又怎么能写出一篇好文章来呢?

  目前,学生的华文水准已经日薄西山,大不如前,如果只是注重学生的听、说、读的能力,而不注重写的话,深信后果将会不堪设想。

  华文难学吗?这是见仁见智的问题。我们做每一事,必须付出一定的努力,要有锲而不舍的精神才会成功。莘莘学子只要充分掌握了学习华文的正确方法,加上老师、家长的不断鼓励、引导,以及配合社会舆论的推动,三管齐下,学生在潜移默化中,不仅能进一步提高华文水准,也能活学活用。

作者是教育工作者

  人们常说开门做生意,一定要有充足的资金。同理,当学生认识的华文字汇不足够,缺乏写作文的“本钱”时。又怎么能写出一篇好文章来呢?
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阿牛
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发表于 2009-11-23 11:16  资料 个人空间 短消息 
双语理想的实践——“右手英文,左手中文”

热点话题
张淑华

  讲起双语,我竟联想到了余光中。

  诗人余光中创作六十年,这是多么美丽的坚持和用心,使自认不懂诗的读者如我也对这位老前辈佩服不已。“右手写诗、左手写散文”是对他的创作的赞扬,在不同文体之间游刃有余的绝佳例子。要能够做到“游刃有余”是需要很大的力量和能耐的,在文学创作方面如此, 在语文掌握方面亦同。而也正是对能够做到游刃有余者的钦慕,加强了我对自己学好中英文,而且要同等重视的莫大决心。

  我从文,是自小表现出来的倾向。父亲在回忆带大我的奶奶时告诉过我,她老人家的坚持是要我双语兼通,因此在我入学前,我们家里是一句方言也听不到,大人们都以华语和我沟通;上小学后由父亲细心教导我英文,确保我对中英文都有良好的学习环境。语文科是我热爱的兴趣,也是上学的欢乐所在。  

从小对掌握双语的期许

  写作文这个多数人惧怕的苦差是我甘之如饴的功课,我还有一个面对作文考试的“独门”招数——翻译。父亲自小鼓励我大量阅读,每个年终假期到“书城”(百胜楼)购买中英文图书,是我们父女俩一定会做的事。在阅读的过程中,我会很自然地记住许多有趣的故事,然后在“书到用时刚刚好”的时候,在作文中翻译使用一些情节。自小游走在语文课之间的幸福感,当时不晓得形容,现在回忆才深感那时的学习是如何有趣,也为我日后与文字为伍的生命打下基础。

  基本功的练习自然不可少,啃书背书自然辛苦,也可能枯燥,但是在老师的鼓励和指点窍门下,我也都应付了过来。更重要的支撑力量,或许来自我对中英文同时具备的热衷与执着,认为双手必须都能够书写,这是我对自己的期许。

  上了初级学院,我在华初语文特选课程中遇到恩师,开始了至今未断的散文创作。遨游华文文学的美丽境界中,与李白、杜甫、曹雪芹对话;在人性的荒野中认清吃错了药的愚昧(读鲁迅《药》)和被黄春明的乡土人文情怀(读《儿子的大玩偶》)深深打动,迄今不能忘怀授课老师的用心良苦。而与此同时, 我的桌上还摆了《时代》(Time)和《国家地理》(National Geographic)杂志,供我随时转换阅读频道,得到所需的知识刺激。

与学生分享学习方法

  大学毕业后投身教职,几年来在课堂上教授我所爱的中文,不能说只有快乐,因为不时遇到严重排斥中文的孩子。我与他们互动沟通的时候,采取了将心比心的方式,把我求学时代面对数理科目的困难与挣扎和他们分享,试图帮助他们归纳出学习出中文的障碍为何,该用什么办法克服。很多时候,我不会要求他们能够在学习成绩上的突飞猛进,但是至少对自己的母语没有敌意,能够敞开胸怀尝试接受。为人师的快乐,来自于能够和莘莘学子一起欣赏这个语文和文学的美(内容深浅随学生的兴趣和程度调整),都让我感受教学相长的满足感。而每当学生问我,我的英文为什么不会远远落在中文之后时,我都告诉他们,我的自我要求是不能只提一个空桶子,两桶语文的甘露都要尽量丰沛才算平衡。

  现在身处异乡,在研究所里追求完成自己的学术梦想,同时也不断地被周围的外籍同学感动。这些来自五湖四海的同学, 纵使母语并非中文,却在学习过程中丝毫不怠惰,甚至可能比华族学生更加用功精进。在这个处处“人外有人,天外有天”的卧虎藏龙之地,我的努力无疑需要更多更大,毕竟遇强则愈强。

  由于我的研究兴趣恰好是现代文学,此时英文也派上用场。上课时需要阅读的各种西方文学、社会学等理论,我可以选择阅读教授规定的中文译本, 或是到大学图书馆更轻易地借取多数人不会去看的英文版(如果原文版本是英文,阅读英文更能获其精髓,何乐不为?),甚至中英对照阅读,同时锻炼中英翻译的功夫,借由语码转换刺激思考。英文成为了我在中文研究所的必要工具,也给了我更多选课的自由,因为我能够随意跨所,时间允许时便到外文所旁听用英文讲授的课程,这让我受益良多。

一分耕耘就有一份收获

  每每有外国朋友问我怎么能够学好中、英双语,我都会由衷感激我在求学生涯中遇到的每一位优秀的语文老师,还有已经过世的我那位具有前瞻性的奶奶。回忆当初选择念中文系时对自己的严格要求即是不能降低自己的英文水平,这不限于日常生活的听和说,包括的当然还有读和写。要达到这样的目标是不容易的,没有捷径可抄,只有用功锻炼。

  现在的新加坡学子们身处的语言学习境况自然与我所经历的有所差别,教学法因应改变、与时并进绝对是必要的,轻松愉悦的学习氛围能够达到事半功倍的效果,同时我们却也不应该忽略传统教学法中的操练部分。一味的玩乐或一味的填鸭都是失衡的学习行为,我认为重复练习以加深对所学知识的印象是学习中不可或缺的一环,但操练无需无趣,但有必要让学生清楚认识到没有不劳而获的学问,一分耕耘就有一份收获的价值观也于此得到彰显和强调。

  掌握双语是不是一个容易达成的理想,但也不是不可能。和我一样要求自己“右手英文,左手中文”的肯定大有人在,我深信更早已有能者实现此理想。就如我对学生一再强调的,华文不容易学但不是不可学,我要挑战的是你们能否用心。

  因为用心,双手即可同步写出美丽的文章。

作者为国立台湾大学
中国文学研究所硕士生
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叶明
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发表于 2009-11-23 12:28  资料 个人空间 短消息 


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原帖由 阿牛 于 2009-11-23 10:39 发表
  话说回来,我国的华文教学改革是否已经到了过分强调“乐趣”的地步,而忽略了任何学科都必须有“苦”的成分,从英文、数学、科学、音乐、美术,学生若没有下点苦功(除非学生本身具有天分),他们所能达到的水平也只是“蜻蜓点水”、“浅尝即止”,如果这是未来学生的华文普遍水平和能力,则要每年培养足够的双文化精英的目标将是遥不可及。

深有同感!




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德下花园
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发表于 2009-11-23 14:13  资料 文集 短消息 
李资政说,华文很重要,所以培养学生的学习兴趣很重要。

因为兴趣很重要,所以学多学少不重要。

因为学多学少不重要,所以考试不重要。

因为考试不重要,可能会取消华文考试。

所以学生认为,华文不重要,只要有兴趣能fun就好。

大家说,华文到底重要不重要?
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冷风细雨
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发表于 2009-11-23 16:48  资料 个人空间 短消息 


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原帖由 德下花园 于 2009-11-23 14:13 发表
李资政说,华文很重要,所以培养学生的学习兴趣很重要。

因为兴趣很重要,所以学多学少不重要。

因为学多学少不重要,所以考试不重要。

因为考试不重要,可能会取消华文考试。

所以学生认为,华文不 ...

显然不重要。。要按他们所言的逻辑,那不是也要废掉理数各科的考试。当然英文肯定是最重要的,那英文的考试肯定得要废掉。不然咋能显现咱们对英文的重视。
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外新人
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发表于 2009-11-23 19:46  资料 短消息 


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原帖由 阿牛 于 2009-11-23 10:39 发表
社论 2009年11月23日

  教育部长黄永宏前天对未来的华文教学宣示了重大政策方向,即让华文教师用英语在课堂上讲解以及把电脑科技应用到教学上。

早上听一位听众在958留言:既然华语可以英语教学,那么是不是英语也可以用方言来教?
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韩山元
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发表于 2009-11-24 00:03  资料 个人空间 短消息 
我的困惑

华人要用英文来学华文,请问这些华人跟洋人的差别在哪里?是不是要把自己变成洋人?

有人说新加坡很多华人外表是华人,骨子里是洋人。

还有人说,做什么人都是各人的自由,他要做洋人你管不了。
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starlight
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发表于 2009-11-24 01:04  资料 短消息 
赫赫, 这也行    
越来越好玩,Uniquely Singapore.

若干年后,要派土生土长的新加坡华人驻北京当大使, 可比登天还难 !
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写字台
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发表于 2009-11-25 22:45  资料 文集 短消息 


QUOTE:
原帖由 外新人 于 2009-11-23 19:46 发表
早上听一位听众在958留言:既然华语可以英语教学,那么是不是英语也可以用方言来教?

就是,强烈建议用中文包括方言来教英文!!!
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