学校的小一统一考试应该是为了把成绩划一，让教师可以集中教导能力进度较相等的孩子。
好像有考虑废除小一，二的考试？

考试是会引起竞争，因为不愿落人后。其实，应该是视社会对教育的重视和水平而定。教育是对一个国家的文明繁荣绝对的重要。

考试应该是对学习成果的检验，而不是球场上的竞争。

把考试作为教育的目的，是舍本逐末。

以小学生应该掌握的这些知识而言，只要教师的教学方法适当，除了少数特别情况，我不认为会学生跟不上。个别智慧超群的，可以更多地发展其它才能或让他跳级。

新加坡以前的教育情况就是跳级和留级。但是发现跳级不是很好的方法，好像是发挥还是有限，所以才会演变为现在的分流。分流的好处是做到对广大学生都能得到照顾，而分流并不会固定一个学生发展，你可以在不同阶段得到适当的照顾。我认为政府的细心是，只要你愿意你是不会被放弃，最差的那个政府都不放弃。

如果以后有更好的制度，是会随时调整的。

我不太赞成分流制度，这种思路可能会导致学校把成绩好的学生集中起来，训练他们冲击更好的成绩，也就是为成绩而教。

学习能力差的，可以让他们笨鸟先飞，利用假期和下午时间给予额外辅导。

你认为补一补，程度就上来了？那你是那个赞成补习的家长？难道这样就可以消除压力？

分流是使用不同的课程和教法。

压力来自为成绩而教的教学制度和教学方法。

在小学阶段，除了真正的弱智，所有学生都应该可以跟上进度，如果现实不是这样，请检讨教学制度和教学方法。

分流不是把学生人数平分。所以，分流之后，占多数的还是普通学生。政府不是说一个都不漏掉，最差的那个也有属于他的天地。

其实，最好的教育是学生人数维持在少数教学，教师能更好的照顾每一个学生。以前以前小学一班可达42人，后来缩小到30多人。现在是多少人？你的孩子一班有多少人？目标好像是20多人。

分流不是重点，分流的目的才是重点。小班当然比大班好，但如果教师不教课本的话，学生还是不会自己读课本。

如果成绩差的班教师多给点照顾，成绩好的班学校多给点自由发展，（但课程都一样），这样的分流就很好。

[如果成绩差的班教师多给点照顾，成绩好的班学校多给点自由发展，（但课程都一样），这样的分流就很好。]
对了，大致是这样，基本原理是一样的，但是，发挥成分是不一样的。新加坡的老师都必须尽力做到照顾每一个学生，无论你在那一班。

我很想知道现在的小学一班大致有多少学生？

小学分流不是已经废除了吗？ 小学不应该分流，尽管有它的一些优点，但还是太早了。

小学不只是20多人吧，大概30,40多人一班，还是不同学校人数不一样？

对 智力发育晚的 孩子 不太公平。

不过 考试如不考的话， 吃大锅饭， 谁知道 那个智商高？

孩童的信心很重要，如果年纪小小就列入“比较差比较笨”，自尊心承受不了，长大成愤青。。。

考试还是需要，人一生下来就是有竞争有比较，即使是一家人也会说“哥哥比较乖，妹妹比较可爱” 等，小朋友玩游戏也是紧张战绩。那为何学校考试就要受批判呢？ 不考就表示公平吗？我看是一种心理障碍，家长平常心面对，孩子也觉得是自然的事情了。

是这样的，小三好像在八月的时候有考高才班，这不是强制性的，有意的家长可以让孩子参与。

小四分流，以前有分EM1和EM2，分别只是加多一科高级华文，分别不大。后来EM1&2合并了，EM3 改成基础课程。

小六会考达到一定积分的学生， 可以再参与高才鉴定进入中学高才班。

记得吗，我们那个年代，小学每班可以高达42人。后来缩小到30多人，现在怎样了？

高才班，一班是20多人，基础班也是很小班。

分流的基本思维是因材施教，是正确的。不仅仅是避免跟不上，也避免被拖住。问题是如何分？分之后又如何教？怎么让比较迟“醒悟”的孩子在“醒悟”后换轨道？如何照顾孩子的心理影响。

有人担心被分到属于比较慢的流里，会影响孩子的心理，他们会自卑；其实如果没分出来用不同的速度和办法来教，这群孩子会由于一直跟不上其他同学，更容易自卑和自暴自弃。

我有一段时间尽量的帮助几位辍学的中学生回到课堂。他们的共同点是家境不好、没有关心和协助他们的长辈和自卑。他们辍学的主要原因不是我们经常看到的表面现象：好玩，而是自卑。他们一直跟不上老师和其他同学。测验考试可以一直不超过10分。他们认为反正听不懂，上课没意思，测验的成绩这么差，没面子，所以就逃学。当我们问他们还想读书吗？100%马上回答：想！要！有的听到我们愿意帮他们找学校时，还哭了！他们还叫其他辍学的孩子打电话给我们，求我们帮找学校。但是他们的条件是：老师要放慢速度、不要同那些天才同班等。如果能因材施教，就可以挽救这群孩子，让他们恢复信心。

我对新加坡家长不理解分流的用意感到痛心。有的家长理解，但是不接受自己的孩子被分到EM2。

由于资源的局限，学校要照顾到每一个孩子是不容易的。小班也不能解决这问题。就算是10人班，如果班上出现2个极端的水平，老师怎么办？总不能把课分为两段来教不同水平的孩子吧？作业怎么分？考题怎么出？这不就等于不分班，但是在班里分组，还是分流！ 所以教育界才会想出把同水平的孩子集中在一起来教。

[ 本帖最后由 林叔献 于 2013-10-23 10:47 编辑 ]

因才施教 是一个很好的解决办法。 可是班上的学生太多的话， 老师是顾及不来的。

基本上，高才班是以智商来鉴定，重在理科方面，逻辑，方向，组合，图形的辨识，所以对记忆语言文科单方面强的孩子，就会排除在外。其实在高才班里他们的智商也是蛮大的差距，所以说起来这样的分法已经不算细了。高才班的教育当然也是从基本知识开始，然后加深加广，发挥许多思考的领域。看似简单，但其实要做更多的“功课” 阅读许多资料来支持你的论点，许多实践功课找出答案，而这些功课不是同年龄的孩子的程度。

EM1&2就是我们以前没有分流时的“正常班”（不晓得是什么名称），正常班的学生其实差距也是蛮大的。通常在正常班里的小孩能力好的都鼓励修读高级华文。在好班里，老师会视学生情况，提高学生的学习深度。

很佩服你助人的精神。其实，因为正常课程是全科的发展，对某些孩子可能有困难，进入工艺学院反而能发挥所长。

据知，小班是未来的目标。还有许多资源的问题要解决。

学生上课跟不上老师的教学，可以教他自己先看课本预习，这也叫笨鸟先飞。但老师不按课本教的话，也就是说老师教的不是学生预习过的那部分，那么学生上课时还是跟不上，这样的话，就只能请老师自己辛苦点，先带笨鸟飞了。

我本身是慢热，慢醒悟的。小学三年级读了3年，连留了2次级。除了算数外，成绩单是“满江红”，华文测验可以拿零分。读完第3年小三，还是不及格。学校已经不能让我留第3次级，必须退学。在姐姐的求情下，校长让我暂时升到小四试读一个学期，如果不行的话就一定要退学。结果在小四的时候，遇到我的恩人：玉雀老师。她对我是因材施教。我就突然“醒悟”，第一次明白什么是测验，考题到底在问什么等。这段经历，终身不忘。

先父就是认为我不是读书的料，就送我到工艺中学，希望我能学一技手艺，将来可以讨碗饭。结果我在工艺学校是如鱼得水，对同工艺/工程有关的知识和技术，是爱不释手，学起来是游刃有余。

因材施教应该是教育的理想，也是目标。资源一直是教育界的最大挑战之一，永远都是。

我比较倾向于全日制的小中学制。半天上正统课，半天上因材施教的补习、做功课、玩、强制休息等。这样也可以减轻家长的压力，能更关注职业和生活。

[ 本帖最后由 林叔献 于 2013-10-23 11:58 编辑 ]